II.- PREPONDERANCIA DE LOS SUPUESTOS
¿Cuál es la función que podrían tener estos supuestos en clase de física?
La epistemología es la filosofía que le asigna un significado más comprensible a la ciencia. Lo hace ayudando a entender de qué manera la comunidad científica se acerca al conocimiento y lo organiza.
También se ocupa de que el estudiante no suponga, como antaño, que la ciencia es siempre infalible, estática y acabada.
Se han analizado anteriormente los supuestos epistemológicos y didácticos.
Ahora, se intenta establecer su función y comprobar qué beneficios traería que estén presentes en las clases de física.
La estructuración, muchas veces dada como implícita, es la que demarca y delimita las condiciones del sistema, por ende la que moldea, la que puede facilitar la comprensión del tema si está bien definida explícitamente, desde un comienzo.
La transposición es el proceso por el cual el profesor traduce y facilita al estudiante el conocimiento científico, dando chance a este último a conseguir un aprendizaje significativo.
En cuanto a la metacognición, el hecho de saber con qué herramientas se cuenta es imprescindible para reconocer que se ha internalizado un conocimiento, que ya es parte del aparato cognitivo del alumno. El conocimiento del propio conocimiento debe ser recuperado y aplicado en actividades concretas y utilizar las estrategias idóneas para cada situación de aprendizaje. También este concepto trae aparejada la regulación y control del aprendizaje por parte del alumno, pudiendo éste planificar sus actividades cognitivas, controlar el proceso intelectual, ser de alguna manera independiente de los contenidos al poder utilizar un mismo esquema para distintas situaciones.
Luego, llegando a la analogía, podemos ver que su uso es muy efectivo en la enseñanza dado que funciona como puente entre un saber conocido por el alumno y otro que no lo es aún. El cuidado que debe tener el profesor es en anunciar que se utiliza una analogía en el momento en que se hace, dado que el alumno tiene que entender que es una herramienta para su mejor comprensión, y que no ocurra que sea para su confusión; que algo sea parecido a otra cosa no implica que sea igual.
La metáfora se utiliza para trasladar un concepto por otro sin decirlo, implícitamente. Su función es generar una idea en la mente del estudiante, que quizás definiéndola de manera tradicional, no podría llegarse al significado que quiere dársele.
La faceta histórica es significativa por dejar vislumbrar que la física existe desde hace mucho tiempo, que ha cambiado a través de él, y que seguirá cambiando y transformándose siempre, dado que no es una ciencia acabada. También es importante para entender que algunas preconcepciones de los alumnos tienen inicio en modelos históricos anteriores a los actuales. Además, con la historia se puede ver que intervienen factores sociales, intereses económicos, y otros tipos de elementos que son cruciales para entender cómo y por qué se tomaron unas u otras rutas de investigación.
¿Por qué es importante introducir estos supuestos en la práctica docente?
Es sabido que los estudiantes distan cada vez más de tener interés en las clases de física. Se aburren dado que en general la forma en que se dictan las clases es de manera convencional, utilizando el profesor un modelo positivista de la ciencia, poniéndose él mismo ante los alumnos como poseedor del saber, de un saber cuasi inalcanzable para ellos, lo cual también los frustra.
Por esto, es de suma importancia comenzar a cambiar este sistema de enseñanza, en pro de unas clases más productivas; para los alumnos, entender, disfrutar de aprender algo nuevo, reactivar esa curiosidad que tenían cuando eran niños; para el docente, reflexionar sobre sus prácticas, sus instrumentos. Que aprender sea un ida y vuelta muy enriquecedor para ambas partes es aquí el ideal.
¿Cómo es posible cambiar el sistema instaurado en las aulas de ciencias?
En este trabajo se propone enriquecer las clases con los conceptos que ya se han mencionado, como así también cambiar el modelo instalado de exposición.
Esto será posible en la medida en que el docente implemente nuevas formas de enseñar, utilizando la autocrítica, la creatividad y la meditación sobre su trabajo en el aula.
Por supuesto, el profundizar en los propios conocimientos, tanto de la física como de la epistemología, la didáctica y la historia, serán fundamentales a la hora de planificar, realizar la clase, y al momento de evaluar si la transferencia ha sido bien lograda.
Las herramientas a introducir en el aula son muchas, algunos ejemplos podrían ser:
· la proyección de videos ilustrativos;
· la utilización de software para realizar experiencias con programas especialmente diseñados de una manera muy didáctica para los alumnos, dado que algunos temas requieren para sus trabajos de laboratorio tecnología que es imposible llevar a las escuelas;
· realización de investigaciones en grupos, que pueden traer aparejadas tanto trabajos expositivos, como cuestionarios para ser respondidos por los otros grupos, esquemas ilustrativos, crear nuevas experiencias en el laboratorio, etc.;
· exploración con juegos, tanto elegidos por el docente, como realizados por los alumnos, en donde se pueda introducir temas en los cuales los estudiantes tengan mayor dificultad para concentrarse o entender;
· el uso del laboratorio, si lo hubiera, o de materiales entregados por el profesor que sean fáciles de conseguir por los alumnos, para realizar experiencias con instrumentos caseros, y acercar así la ciencia a la vida cotidiana;
· encuestas sobre qué cuestiones les interesaría aprender en el aula a los alumnos, para poder enfocarse más en esos temas;
· evaluaciones de variadas formas: introductorias (a manera de sondeo antes de comenzar con un tema para captar qué conocimientos manejan los alumnos), de desarrollo (a medida que se va progresando con un tema, para ver si es comprendido o ir cambiando el eje del método que se está utilizando), parciales (al concluir con el tema, para revisar si se han logrado ciertos objetivos planteados implícita o explícitamente por el profesor), finales (al finalizar todo el temario, para examinar si se han interconectado y contextualizado el conjunto de temas trabajado durante el año); etc.
Como se puede ver, la lista puede ser inacabable, sólo dependerá de la potencial creatividad del docente.
III.- PLANIFICACIONES
Tema: MOVIMIENTO RECTILÍNEO UNIFORME (MRU).
1) PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE CONVENCIONAL.
En esta clase podremos observar una planificación con una epistemología positivista, con un sistema de enseñanza del tipo expositiva, donde los lineamientos a seguir son la idea de que el profesor es el sujeto del saber, quien tiene la verdad, y el alumno es quien no la tiene y debe aceptarla pasivamente del docente.
VER:
Planificación de una clase convencional
2) PLANIFICACIÓN DE UNA CLASE EN LA CUAL SE INCLUYEN ALGUNOS DE LOS SUPUESTOS EPISTEMOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS.
Esta planificación tiene la intención de diferenciarse de la anterior, dado que aquí se utilizarán supuestos epistemológicos tales como el contexto histórico, por ejemplo, y donde se agrupará en 4 grandes ejes la forma en que se dará el tema, que pueden desestructurarse, y que seguramente abarcarán más de una clase:
Ver: Planificación de una clase no convencional
Lo que se ha intentado mostrar en este trabajo, es la influencia positiva que podría tener el incluir cuestiones epistemológicas en clase de física. Esto puede llegar a tener lugar si:
· en la formación docente se le da el papel preponderante que tienen la epistemología, la historia y la didáctica. Poder relacionar estas tres disciplinas con el tiempo, el estudio y la profundización suficiente que requieren, sería beneficioso para luego poder alcanzar con los futuros alumnos unos objetivos mejor planificados, unas clases más amenas para ambas partes-profesor y estudiantes-, y una transferencia bien lograda, o al menos, lo mejor posible.
· dado que los conceptos son la unidad fundamental del conocimiento científico, es de absoluta importancia hacer hincapié en lograr que los estudiantes comprendan que están ligados fuertemente el significado de un concepto con el contexto histórico, epistemológico y didáctico del momento al que pertenece dicho concepto. Lo fundamental aquí es que el alumno entienda que todo concepto es fruto de una búsqueda, a veces explícita y a veces casual, de descubrir la verdad en la cual se apoye el paradigma científico de ese espacio temporal. El docente deberá explicitar claramente que muchas veces la comunidad científica de la época quizás buscaba otro resultado, tal vez hasta refutar cierta teoría, y concluye mediante la experiencia en algo totalmente antagónico con lo esperado.
· el alumno percibe la idea de que la experiencia, el hecho experimental, trae aparejado conceptos que originan generalizaciones que van más allá de la experiencia en sí. Estos conceptos son invenciones intelectuales, que sirven de instrumento para modelizar una teoría que el científico llega a descifrar más allá de lo que ven sus ojos. Se debe dar a entender que entre la naturaleza y el científico existe un juego creativo, éste debe hacer que los modelos científicos expliquen con la mayor precisión posible la realidad que se deja ver a simple vista, y la que no. Debe hacer que los conceptos y las leyes que los interconectan entre sí cobren sentido. En este caso, podría ser útil dar ejemplos a los estudiantes de conceptos tales como el del átomo, energía, etc., dado que en la vida cotidiana no se ven pero conforman una parte fundamental de las teorías científicas que estudian, explican y predicen la realidad.
· se le da la importancia que tienen factores tales como el contexto social, económico, institucional, etc., que inciden directamente sobre los resultados que obtengamos en una u otra clase. Los alumnos, los padres, la política educativa de la institución, son sólo algunos aspectos que también repercuten en el aula.
Vale aclarar, que es posible incluir la epistemología en la clase de física, explicitando a los alumnos que, por ejemplo, la teoría utilizada en tal o cual tema fue vigente en una determinada etapa de la historia de la ciencia y luego fue modificada o refutada. Es importante que el alumno tenga una noción al menos de que está utilizando un modelo, y que éste tiene un límite, un marco de referencia dentro del cual puede ser usado sin dificultad, pero quizás para otro tipo de problema deba utilizar otro tipo de teoría que lo contenga.
Es indispensable remarcar que hay incontables posibilidades distintas de planificaciones y que, por supuesto, podrían incluirse otros supuestos epistemológicos, históricos y didácticos para el tema planteado. Esto dependerá enteramente de la iniciativa y creatividad del docente, quien tiene en sus manos la capacidad de replantearse constantemente su práctica. Él es la persona indicada para realizar una transformación profunda en la manera en que se de la transposición, para que esta sea verdadera y fructífera, en el momento en el cual se da la clase, pero también a futuro, dándole la posibilidad al estudiante de ampliar sus conocimientos y así, ser capaz de construir su propio juicio, herramienta indispensable para que el ser humano sea un ser de pensamiento crítico e independiente.
Bibliografía
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Referencias bibliográficas
